1- Changer de regard 

Grâce à ce chapitre

• Vous poserez des bases et repères solides pour comprendre le harcèlement scolaire dans toute sa complexité.
• Vous apprendrez à distinguer les idées reçues des connaissances actuelles sur le sujet.
• Vous comprendrez pourquoi certaines réponses fonctionnent dans certaines situations... et beaucoup moins dans d'autres.
• Vous développerez un regard plus nuancé qui vous permettra d'agir avec davantage de discernement et de confiance

Sandra Baudin

Ancienne CPE,
psychopraticienne spécialisée dans la violence à l'école.

Coralie Garnier

Accompagnante en éducation positive,
fondatrice du blog Les 6 doigts de la main,
organisatrice du sommet du harcèlement scolaire.

INTERVENTION

Introduction : les clés pour comprendre le harcèlement scolaire aujourd'hui 

De quoi parle-t-on vraiment quand on parle de harcèlement scolaire ?
Faisons le point sur les fondamentaux, sur ce que l’on sait aujourd’hui du phénomène et sur les réponses que nous pouvons y apporter.
L’occasion aussi de comprendre le fil rouge de cette 3e édition et comment elle s’inscrit dans la continuité des deux sommets précédents.

Benoit Galand

Docteur en psychologie et professeur en sciences de l"éducation 

INTERVENTION

Face au harcèlement scolaire : sortir des réponses toutes faites

Nous aimerions trouver LA méthode qui permettrait de répondre efficacement à toutes les situations de harcèlement. Mais la recherche nous invite à davantage de nuance : aucune approche ne fonctionne à 100 %. Benoît Galand nous invite à sortir des réponses systématiques pour former les professionnels à plusieurs approches - et leur permettre de choisir en fonction de chaque situation.

Laurie GOZLAN

Fondatrice de "petit deviendra grand"
Formatrice contre le harcèlement scolaire

INTERVENTION

Le rôle clé des témoins dans le harcèlement scolaire

Dans une situation de harcèlement, il n’y a pas seulement un auteur et une cible : autour d’eux, les témoins jouent un rôle déterminant. Selon leur posture, ils peuvent renforcer, laisser faire… ou contribuer à enrayer la dynamique. Alors, comment leur donner les moyens d’agir ? Comment revisiter avec eux la notion de courage ?

2- Comprendre les mécanismes 

Grâce à ce chapitre

• Vous comprendrez pourquoi certains enfants semblent "entrer dans le jeu" tandis que d'autres parviennent à s'en protéger.
• Vous découvrirez que toutes les violences ne fonctionnent pas selon les mêmes mécanismes et qu'elles ne nécessitent donc pas les mêmes réponses.
• Vous comprendrez comment le groupe, les normes implicites et le besoin d'appartenance peuvent favoriser ou freiner les situations de harcèlement.
• Vous développerez un regard plus affûté sur les relations entre les enfants, pour mieux comprendre ce qui se joue au-delà des comportements visibles.

Philippe Aim

Psychiatre et psychothérapeute
Auteur de plusieurs livres dont "Face au harcèlement scolaire"

INTERVENTION

Les règles invisibles du jeu relationnel : ce que certains enfants perçoivent… et d’autres non

Dans les groupes d’enfants et d’adolescents, quantité de règles relationnelles ne sont jamais énoncées. Certains les décodent spontanément ; d’autres beaucoup moins. Philippe Aïm nous aide à regarder ces mécanismes invisibles qui peuvent expliquer pourquoi certains enfants se retrouvent régulièrement en difficulté dans leurs relations.

Olivier Clerc

Ecrivain et parrain de l'assocaition Educ'AT  qui lutte contre le harcèlement scolaire

INTERVENTION

Violence du tigre ou violence de l’araignée ?

Il y a la violence qui saute aux yeux, celle qui fait du bruit et provoque immédiatement notre réaction. Et puis il y a celle qui se glisse dans l’ombre, beaucoup plus insidieuse et parfois difficile à nommer. Distinguer la violence du tigre de celle de l’araignée nous aide à repérer ce que nous risquons, autrement, de laisser passer.

Max Tchung Ming

Principal de collège, photographe
et auteur de l'ouvrage "violence et justice restaurative à l'école :

mettre en oeuvre la justice restaurative en milieu éducatif"

INTERVENTION

Le communautaire, c’est l’acceptation inconditionnelle des différences

Que se passe-t-il lorsque l’on cherche moins à punir qu’à réparer les relations ? À partir de son expérience de directeur de collège, Max Tchung Ming nous fait entrer dans la pratique des systèmes restauratifs et dans une autre manière de faire communauté. Avec, en filigrane, une réflexion passionnante sur nos postures et sur la « normopathie ».

3- Ce qui alimente le phénomène

Grâce à ce chapitre

• Vous comprendrez l'influence des stéréotypes de genre et des attentes sociales sur les comportements des filles comme des garçons..
• Vous prendrez conscience de l'impact des violences ordinaires et des modèles relationnels que les adultes transmettent, souvent malgré eux.
• Vous apprendrez à repérer les mécanismes du quotidien qui renforcent ou, au contraire, préviennent les situations de harcèlement.
• Vous développerez un regard plus systémique sur le harcèlement scolaire, en identifiant les facteurs qui l'alimentent bien au-delà des seuls enfants.

Emmanuelle Piquet

Fondatrice des centres de thérapie A 180 Degrés,

Maître de conférence, thérapeute, auteur

INTERVENTION

Garçons, filles et pression sociale : comment le sexisme alimente le harcèlement

Être « assez » garçon. Être « comme il faut » quand on est une fille. Derrière certaines situations de harcèlement se jouent aussi les normes de genre et la pression exercée par le groupe pour s’y conformer. Emmanuelle Piquet nous aide à regarder ce que le sexisme fait aux relations entre jeunes - et aux stratégies que nous pouvons adopter pour les aider.

Emmanuelle Allouche 

Professeure d'histoire-géo - EMC .
Artisane du l'amélioration du climat scolaire,
ancienne victime, sensibilise au  harcèlement depuis 15 ans 

INTERVENTION

Sexisme et harcèlement scolaire : 15 ans d’engagement sur le terrain

Emmanuelle Allouche travaille sur le harcèlement scolaire depuis une époque où le sujet était encore très peu présent dans les politiques publiques. Sa porte d’entrée : le sexisme et les relations entre filles et garçons. Quinze ans plus tard, elle revient sur ce que le terrain lui a appris et sur l’évolution de notre regard et de nos réponses.

Anne et Elisabeth Guthmann

Co- fondatrices du collectif SOS Périscolaire (2021)

INTERVENTION

La violence ordinaire : ce que les enfants apprennent de nous

Nous nous inquiétons, à juste titre, de la violence entre enfants. Mais quel modèle relationnel leur donnons-nous nous-mêmes ? Des petites humiliations aux rapports de pouvoir banalisés, cette conversation nous invite à regarder aussi les violences ordinaires des adultes - et ce que les enfants apprennent en nous observant.

4- Comprendre ce que vivent les enfants

Grâce à ce chapitre

• Vous comprendrez mieux ce que vivent les enfants confrontés à des situations de harcèlement, tant sur le plan émotionnel que neurologique.
• Vous découvrirez comment le stress et l'insécurité peuvent influencer leur manière de penser, de réagir et de demander de l'aide.
• Vous apprendrez à accueillir la parole avec une posture qui favorise la confiance plutôt que le repli.
• Vous comprendrez pourquoi certains enfants semblent plus vulnérables dans les relations tendues et comment mieux les accompagner, sans les enfermer dans une étiquette.

Isabelle Pailleau 

Psychologue, auteure, dirigeante de la Fabrique à Bonheurs

INTERVENTION

Quand le harcèlement scolaire prend le cerveau en otage

Un enfant en situation de harcèlement ne laisse pas ce qu’il vit à la porte de la classe. Stress, mémoire, attention, fonctions exécutives : son cerveau tout entier peut être affecté. Isabelle Pailleau nous aide à comprendre pourquoi apprendre, réfléchir ou simplement se concentrer peut devenir si difficile - et pourquoi c’est essentiel d’en tenir compte.

Delphine Py

Psychologue clinicienne, conférencière, autrice, chroniqueuse média

INTERVENTION

Créer un espace de confiance pour accueillir la parole

« Il faut en parler à un adulte. » Encore faut-il que l’enfant ait de bonnes raisons de croire que cet adulte saura l’écouter et l’accueillir. Delphine Py nous invite à regarder ce qui, dans notre posture et dans la relation construite au quotidien, permet réellement à l’enfant de se confier lorsque quelque chose ne va pas.

Nadège Petrel

Infirmière puéricultrice, autrice, conférencière

INTERVENTION

 Les enfants à haute sensibilité dans les situations relationnelles tendues

Que signifie vraiment être un enfant à haute sensibilité ? Nadège Pétrel nous aide à mieux comprendre et accueillir cette particularité, ainsi que les difficultés qu’elle peut engendrer dans les relations. Mais cette sensibilité peut aussi devenir une véritable ressource : notamment pour percevoir ce que vivent les autres et jouer un rôle positif dans les situations de harcèlement.

5- Transformer les environnements 

Grâce à ce chapitre

• Vous découvrirez qu'il est possible de faire autrement en vous inspirant d'établissements et de professionnels qui ont choisi de transformer leur manière de vivre ensemble.
• Vous comprendrez comment certaines pratiques du quotidien peuvent transformer durablement le climat scolaire et les relations entre les enfants.
• Vous explorerez des pratiques qui remettent la relation, la coopération et l'humanité au cœur du quotidien des enfants.
• Vous repartirez avec des pistes concrètes pour faire évoluer votre propre environnement, quels que soient votre rôle ou votre contexte.

Mourad Ighzernali

Chef d'étalblissement , membre de l'observatoire des compétences psycho-sociales et du bien-être en contexte educatif.

INTERVENTION

Le collège du bonheur : quand toute une communauté grandit ensemble

Un « collège du bonheur », ce n’est pas un établissement où tout est toujours facile. C’est un collège qui a choisi de travailler autrement sur les relations, le climat et la place de chacun. Mourad Ighzernali raconte très concrètement cette transformation et ce qu’elle change au quotidien - pour les élèves comme pour les adultes.

Corinne Gaultier

Enseignante dans le premier degré depuis plus de 20 ans,
pédagogie Freinet et cnv. 

INTERVENTION

Une ambiance de classe apaisée en maternelle

Et si la prévention commençait très tôt, dans la manière même dont on fait vivre le groupe ? Corinne Gaultier nous ouvre les portes de sa classe de maternelle et partage les pratiques inspirées de Freinet qui permettent aux enfants de coopérer, de participer et de trouver leur place. Une autre façon de construire la communauté dès les premières années d’école.

Marie Pierre Lescure et Virginie

Marie-Pierre et psychopédagogue, auteure et créatrice de la méthode TatouKompry.

Virginie est professeure de svt et formatrice académique au sein de la brigade intervention bien-être. 

INTERVENTION

Comment remettre de l’humanité dans les classes ?

Que se passerait-il si, face à un enfant qui se comporte mal, les autres apprenaient à se demander ce qu’il vit plutôt qu’à l’agresser en retour ? Émotions, empathie, attention portée à l’autre : Marie-Pierre Lescure partage une approche expérimentée en primaire puis au collège, qui transforme peu à peu les relations - et avec elles, l’ambiance de toute la classe.

6- Développer les ressources 

Grâce à ce chapitre

• Vous découvrirez comment aider les enfants à développer des ressources qui les accompagneront bien au-delà des situations de harcèlement.
• Vous comprendrez le rôle essentiel des compétences psychosociales dans la prévention des violences et la qualité des relations entre les enfants.
• Vous explorerez des approches et outils qui permettent aux enfants de gagner en confiance, d'oser s'exprimer et de trouver leur juste place dans le groupe.
• Vous repartirez avec des ressources directement transposables pour accompagner les enfants de manière plus sereine et efficace.

Rebecca shankland

Professeure de psychologie du développement à l’Université Lumière Lyon 2, responsable de l’Observatoire des compétences psychosociales et du Bien-être en contextes Educatifs (OBE),

et chercheure au Laboratoire Développement, Individu, Processus, Handicap, Education

INTERVENTION

Les compétences psycho-sociales : un pilier de la prévention du harcèlement

Empathie, conscience de soi, régulation des émotions, capacité à entrer en relation… ces compétences ne sont pas simplement des qualités que certains auraient et d’autres non. Elles se développent et peuvent s’enseigner. Rebecca Shankland nous montre pourquoi les compétences psychosociales constituent aujourd’hui un levier majeur pour agir en prévention.

Amélie Devaux

Thérapeute systémicienne | Formatrice | Superviseur | Conférencière

INTERVENTION

Ateliers de résistance : une approche qui change les règles du jeu

Pas toujours facile de trouver quoi répondre lorsque l’on est attaqué - surtout quand on est déjà déstabilisé. C’est justement tout l’intérêt des ateliers de résistance : pouvoir s’entraîner, expérimenter et développer sa répartie avant d’en avoir besoin. Amélie Devaux nous fait découvrir cette approche inspirée des travaux d’Emmanuelle Piquet et de la stratégie à 180°.

Sarah Hervé

Orthophoniste , enseignante et formatrice,
spécialiste du bégaiement et des TCC

INTERVENTION

Et toc : un jeu pour faire cesser les moqueries sur le bégaiement

Pour un enfant qui bégaie, les moqueries peuvent rapidement devenir une source de souffrance et d’isolement. Mais il est possible de l’aider à ne plus subir l’échange de la même façon. Avec Et toc, Sarah Hervé propose un outil ludique pour s’entraîner à répondre et reprendre peu à peu du pouvoir dans la relation.

Geneviève Smal 

Formatrice de communication verbale et non verbale,
créatrice des éditions Si-Trouille

INTERVENTION

 Takapa : un jeu pour apprendre la répartie dès la maternelle !

Que répondre quand quelqu’un se moque de nous, nous provoque ou cherche à nous déstabiliser ? La répartie n’est pas forcément innée : elle peut aussi s’apprendre et s’entraîner. Avec Takapa, Geneviève Smal montre qu’on peut commencer très tôt - et même en faire un jeu.